Print this page

Г.Альтов. Ослик и аксиома. Система заданий к тексту.


Данные задания написаны в рамках образовательного проекта «Введение инноваций в преподавание русского языка», который осуществляется компанией ТА Группа и поддерживается Фондом образовательных инноваций Министерства образования Латвийской Республики.

Часть 1. Работа с содержанием (перед чтением текста)

 

Задание 1.1.

Старый серый ослик Иа-Иа стоял один-одинешенек в заросшем чертополохом уголке Леса, широко расставив передние ноги и свесив голову набок, и думал о Серьезных Вещах.

А. Милн, Винни-Пух
 
Что такое «Серьезные Вещи»?

Предложите возможные ответы разных групп людей (не менее пяти).

 

Задание 1.2.

Представьте себе ученика 8 класса, который таскает в карманах кучу хлама и постоянно занят сборкой приемников. Причем делает это машинально, используя любой подручный материал.

Подумайте, как вы представляете себе этого человека. Какой у него характер? Какие у него отношения с окружающими? Чем он мог бы заниматься во взрослой жизни?

 

Часть 2. Языковые задания (перед чтением текста)

 

Задание 2.1.

Карьера, положение, достаток, сбережения

 
Какую эмоциональную окраску имеют эти слова?
Какую жизнь они описывают?

Хотелось ли бы вам, чтобы ваша будущая жизнь описывалась такими же словами?

Добавьте еще три-пять слов в данный список.
 

Можете ли вы представить ситуацию, когда данные слова НЕ будут описывать вашу жизнь с положительной стороны.

 

Задание 2.2.

Вам надо помочь студенту, изучающему русский язык, в написании сочинения на тему «Творческая личность».

Составьте банк полезных слов и выражений для описания творческого человека и его жизни.

Предложите не менее пяти возможных классификаций данных слов и выражений.

 

Часть 3. Соавторство

 

Задание 3.1.

Публикация рассказа в журнале вызвала широкий отклик. Поступило множество вопросов. Один вопрос часто повторялся в письмах читателей: «Не толкает ли автор  детей на жалкое существование вместо нормальной человеческой жизни?»

Редакция решает опубликовать интервью с автором, где будет дан ответ на этот вопрос.

Напишите ответ автора.
 

Задание 3.2.

Во время встречи со школьниками автора спросили, считает ли он себя Антенной.

Напишите возможный ответ автора.
 

Задание 3.3.

Вы и автор принимаете участие в ток-шоу, посвященном произведению «Ослик и аксиома». Один из вопросов, который задает ведущий, звучит следующим образом: «Про Ослика понятно, а где же аксиома?».

Что мог бы ответить автор произведения?
Что бы сказали вы?
 

Часть 4. Работа с содержанием (после чтения текста)

 

Задание 4.1.

Чтение с карандашом.

Прочитайте текст еще раз и отметьте те фрагменты, которые вы хотели бы выделить. По какой причине вы бы выбрали эти фрагменты?

 

Задание 4.2.

 «Промежутки между открытиями укорачиваются, и неизбежно наступит время, когда мы должны будем менять машины (подчеркиваю – все машины, весь огромный технический мир) ежегодно, потом ежечасно, ежеминутно».

 
Что мы уже меняем очень быстро?
Что еще мы должны будем менять?
Есть ли что-то, что не придется менять?
 
Приведите не менее трех примеров к каждому ответу.
 

Задание 4.3.

 «- А все-таки странно, что ты бросил химию и занялся социологией.
- Ничуть не странно. В этом мире вообще все закономерно. Моя бабка с материнской стороны была чистокровной цыганкой. У меня такая наследственность: стремление предвидеть будущее. Так что социологией я занялся совсем не случайно.
Антенна недоверчиво улыбается.

- Ладно, я могу объяснить по-другому...»

Почему мы объясняем по-разному в различных ситуациях?

Предложите не менее трех ситуаций, где были бы полезны разные (не менее трех) объяснения одного и того же события или явления.

 

Задание 4.4.

 «Помнишь, как Эдгар По описывал будущее воздухоплавание? Громадный воздушный шар на две тысячи пассажиров... Очень характерная ошибка. Мы поневоле прогнозируем количественно: увеличиваем то, что уже есть. А надо предвидеть новое качество. Надо знать - когда оно появится и что даст».

 

Предложите не менее трех примеров «прогнозирования с характерными ошибками». Примеры могут быть разного уровня: от конкретного человека до цивилизации в целом.

Объясните, почему в данных примерах теряется «новое качество».

Приведите примеры прогнозирования без «характерных ошибок».

 

Задание 4.5.

 «- Теперь я не сомневаюсь в машине. Непонятно другое: если машина была собрана, если она работала, почему все так тихо?
- А как же? - удивляется, Антенна. - По идее и должно быть тихо. Ну, представь себе начало века. Авиация делает первые шаги. Неуклюжие самолеты наконец-таки поднимаются в воздух... Представляешь, ко всеобщему восторгу, они взлетают на сто, или даже на двести метров. И вот появляется дядя вроде меня и начинает толковать, что через сорок или пятьдесят лет винтомоторные самолеты устареют, наступит эра реактивной авиации. Кого заинтересовало бы такое сообщение?..»

 

Почему новое не «заинтересовывает»? Приведите пять-семь примеров (вы можете включить примеры из текста).

 

Бывают ли исключения из этого правила? Приведите примеры. Можете ли вы доказать, что это действительно ли исключения?

 

Задание 4.6.

 «Теперь я знаю, как выглядит жилище человека, занятого классической проблемой возвращения. Одна комната отдана прогнозирующей машине, другая - превращена в нечто среднее между мастерской и лабораторией.
Антенна живет в кухне. Собственно, ничего кухонного здесь нет. Кухня переоборудована в маленькую комнатку: тахта, кресло, крохотный столик. На стенах шесть огромных цветных снимков: заря, облака, радуга, снова облака...»

 
Можно ли судить о человеке по тому, как выглядит его «жилище»?
Каковы требования различных людей к «жилищу»?

Предложите достаточно подробные «портреты жилища» разных типов людей (не менее трех).

Аргументируйте.  
 

Задание 4.7.

 «Я с трудом представляю такой образ жизни. Вот Антенна приходит с завода и принимается за классическую проблему возвращения. Проблему, считающуюся нерешимой. День за днем, год за годом - вне мира науки. Никто не вникает в его работу. Никто не может сказать - верны его идеи или нет. Не с кем поспорить и поделиться мыслями, потому что специалисты по межзвездным перелетам появятся лишь в следующем веке.

Вряд ли я смог бы так работать.

Но вот у меня возникает странная мысль. Почему я не могу так? Где, когда разошлись наши пути?

Кандидатская диссертация, добротные научные работы, почти готовая докторская диссертация - я делал, что мог. Все правильно. Так почему, черт побери, я завидую Антенне? Глупость, "завидую" совсем не то слово, в нем нехороший привкус. Просто появилась странная мысль. Я действительно делал, что мог. А он делает невозможное. Дороги расходятся там, где один выбирает достижимую цель, а другой наперекор всему - логике, черту, дьяволу - идет к невозможному. Так или не так?

Не могут же все идти к невозможному. А собственно, почему? Быть может, именно в этом и состоит пафос великих революций, поднимающих всех, всех, всех на штурм невозможного? Придется подумать. Да, у Антенны талант, это так. Но главное в другом: Антенна замахнулся на невозможное...»

 

Расскажите о «поворотах» от невозможного к более возможному. Приведите примеры наиболее частых поворотов к более возможному.

(Для разных групп людей. Для разного возраста. Не менее трех примеров для каждой группы.)

 

Задание 4.8.

 «Современник Эдгара По мог поверить в воздушный шар на две тысячи человек и не поверил бы в самолет. Он даже не стал бы это читать: сложно, непонятно, утомительно. Видишь, какая хитрость... Наивные идеи оказываются художественно убедительнее, в них легче поверить. Возьми, например, наш разговор. Наверное, со стороны это выглядит скучновато. Как раз потому, что мы всерьез пытаемся высунуть нос в будущее.

Возможно. Куда занимательнее, если Антенна сделает десяток роботов и они взбунтуются, а мы станем палить в них. И тут обязательно появятся пришельцы из космоса. И выяснится, что это они перехватили управление роботами. А Антенна окажется не Антенной, а человеком, прибывшим к нам из будущего на машине времени, чтобы предупредить о коварных пришельцах. Вот будет славно!..»

 

Герои текста говорят о художественной убедительности наивных идей.

Приведите примеры «наивных» идей и объясните, почему данные идеи являются наивными.

Что такое не наивная идея? В чем ее отличия? Приведите примеры.

 

Задание 4.9.

 «Каждодневный труд - в стремительном темпе, чтобы не отстать от земного времени, чтобы освоить и использовать новые знания. Вот почему машина упомянула про гипнопедию: нужен максимум новых знаний в считанные минуты. Скорее всего это будет даже не гипнопедия. Разумеется, не гипнопедия: тут требуются принципиально новые, еще не открытые средства обучения. И не только обучения, но и вообще освоения полученной с Земли самой разнообразной информации. Эти средства должны создать для космонавтов "эффект присутствия", как можно полнее связать их с меняющейся Землей».

 
Как могли бы выглядеть новые средства обучения?
В чем будет их принципиальное отличие от нынешних?
В чем будет преимущество этих средств? Недостатки?
 

Задание 4.10.

 «Я пытаюсь убедить Антенну. Я выкладываю довод за доводом. И не сразу, ох как не сразу приходит мысль: да ведь это жестоко! Для меня наш спор только логическая перестрелка, а Антенна защищает свои жизненные позиции. Как я об этом не подумал сразу! Таким людям, как Антенна, больше всего портят кровь не враги, а благожелатели. Хотят, чтобы все было нормально, обычно, как положено. Какая глупость спасать Антенну от того, что делает его жизнь исключительной!

 

Каким образом благожелатели «портят кровь» больше, чем враги?

Приведите не менее пяти примеров.

 
 

Часть 5. Задания для устной практики

 

Задание 5.1.

 «Значит, ты работаешь дома?»

«Так даже удобнее. Никто не отвлекает.»
 
Дискуссия или дебаты.

Сформулируйте возможные противоречия, которые могли бы описать данный вопрос.

 

Задание 5.2.

Дискуссия по ролям.
  • «Антенна» - 16 лет, мечтает быть в научной «разведке»
  • Доброжелательный родитель «Антенны», желающий обеспеченной жизни своему ребенку.
  • Подросток, сын богатых родителей, у которого всегда все было и никогда не было необходимости к чему-то стремиться
  • Отличница, для которой главное в жизни – получение высоких оценок.
  • Классный руководитель «Антенны», который считает, что мальчику надо поступить в «хороший» университет.
  • Учитель физики, который много лет работает в школе, где учится Антенна. Ему прочили великое научное будущее, а он работает в школе. Все считают его чудаком и не понимают, зачем ему это....
 

Задание 5.3.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и подготовьтесь к дискуссии на тему «Миновало ли время одиночек?».


- Ты, пожалуйста, не обижайся, - говорит Антенна. - Я тебе все объясню.

Ну, ну, объясняй.

- Смотри. Вот фронт науки, он идет вперед, - Антенна берет кофейные чашки и показывает, как это происходит. - Можно двигаться с этим фронтом. А можно уйти в десант и высадиться где-то далеко-далеко.

- И давно ты... высадился?

- Нет. Лет шесть.

- А сколько нужно ждать, пока фронт подойдет?

Антенна недоумевающе смотрит на меня.

- Не знаю... Какое это имеет значение?

Я ничего не отвечаю. У меня просто не хватает духа сказать: "Ты далеко высадился, дружище. Слишком далеко от сегодняшнего фронта науки. Наверное, на расстоянии целой жизни".»

...


Жаль, что Антенна не перейдет в мою лабораторию, жаль. Время одиночек в науке миновало.

А собственно, почему?

В первооснове совершенно верная мысль, не надо только доводить ее до абсурда. Да, время одиночек миновало: в том смысле, что Антенна не смог бы собрать свою машину, не используя труд и идеи других людей. Над повышением емкости машинной памяти работали десятки институтов, они создали биоблоки, которые Антенна применил в своей машине. Однако выбирать дальние проблемы и искать их решение чаще всего приходится в одиночку. Антенна прав: тут просто еще нечего делать целому коллективу. Это дальняя разведка, и незачем (да и невозможно) ходить в нее всей армией.

Нет, время таких одиночек не миновало!

Чем быстрее наступает наука, тем важнее для нее разведка. Но даже при самой совершенной организации науки разведке будет нелегко. Она отыскивает десять разных путей, а наука потом выбирает один наилучший... Один разведчик объявляется гением, девять - неудачниками. Это несправедливо, ах как несправедливо! Худо было бы науке без этих неудачников, отдающих жизнь, чтобы наступающая армия знала дороги, по которым нельзя идти. Впрочем, десятого тоже считают не слишком удачливым: опередил свое время, не был признан...

Не беда, разведка! Иди вперед, остальное неважно. А ослика напрасно поставили так далеко. Он совсем неплох, у него лукавая физиономия. Когда-нибудь эта игрушка преобразует мир.

Салют, разведка! Иди вперед, остальное неважно.

 

Часть 6. Задания на изменение текста

 

Задание 6.1.

Перескажите встречу Антенны и рассказчика с точки зрения Антенны.

 

Задание 6.2.

Вам поручили подготовить текст, который был бы содержательно очень близок к данному, но был бы предназначен для одной из ниже перечисленных аудиторий:

·     Люди, связанные с бизнесом;

·     Люди, связанные с образованием;

·     Люди, связанные с искусством.

 

Адаптируйте данный текст для публикации в журнале выбранной вами тематики.

Предложите не менее двух различных описаний адаптации текста, проиллюстрировав их тремя-пятью абзацами.

 

Задание 6.3.

Предложите сценарий фильма по мотивам этого рассказа.
Приведите возможный режиссерский комментарий сценария.
 

Задание 6.4.

Адаптируйте данный текст для детей начальной школы. Постарайтесь включить все идеи автора, но сделать текст достаточно привлекательным именно для данной аудитории.

(достаточно написать часть текста).  

Часть 7. Исследовательские задания

 

Задание 7.1.

Изучите биографии не менее семи Антенн. Проверьте, действительно ли идеи автора подтверждаются реальными примерами.  


Часть 8. Языковые задания (после чтения текста)

 

Задание 8.1.

Найдите в тексте глаголы, которые Антенна использует для описания своей работы.

Объясните выбор глаголов автором.
Классифицируйте данные глаголы.
 

Задание 8.2.

Чем отличается язык фантастического рассказа от не фантастического? Предложите ваши идеи.

Выберите несколько фантастических рассказов (желательно разных авторов). Проверьте ваши предположения.

Есть ли какие-то отличия между разными произведениями?
 

Задание 8.3.

Опишите Антенну,

а)  не употребляя слова, которые использовал автор или которые обычно используются для описания творческих людей.

б) используя слова и выражения, которые обычно используются для описания жизни типичного представителя потребительского мира.

 

Часть 9. Задания на рефлексию

 

Задание 9.1.

Выпишите слова и выражения, которые до работы с текстом были вам неизвестны.

 

Выпишите слова, правописание которых вызывает у вас затруднение. 

 

Задание 9.2.

Объясните, почему вы выбрали именно эти задания (из частей 3-8.

Если бы вы выполняли задания сейчас, что бы вы выбрали? Объясните.

 

Задание 9.3.

Насколько вам было интересно выполнять задания? Поясните.

 

Задание 9.4.

Вернитесь к заданиям, над которыми вы работали в данной системе.

  • Какие модели / инструменты сильного мышления могут быть полезны при выполнении данных заданий? Поясните.
  • Какие модели / инструменты сильного мышления вы использовали при работе над заданиями? Поясните ваш выбор.
  • Насколько использование моделей / инструментов сильного мышления помогло при работе над заданием. Поясните.
 

Задание 9.5.

Вернитесь к вашим алгоритмам выполнения различных типов заданий.

  • Для каждого из алгоритмов укажите, как он изменился в результате работы над заданием. Поясните изменения.
  • Приведите примеры новых алгоритмов, которые появились в результате работы над заданиями.
  • Оцените количество и качество изменений в ваших алгоритмах.
 

Задание 9.6.

Кто помог вам при выполнении заданий? Что это была за помощь? Почему вы в ней нуждались?

 

Задание 9.7.

Сколько времени у вас заняло выполнение заданий? Поясните.

 

Задание 9.8.

Как вы оцениваете свою работу (10 баллов)? Почему?

 

Задание 9.9.

Что бы вы хотели изменить при работе над заданиями к тексту в следующий раз? Почему?

 
Original material: http://ru.thinking-approach.org/tasks/alta-donkey-and-the-axiom-task-system-to-the-text (April 16, 2021, 11:04 GMT )

© 2003-2015 TA Group, All rigths reserved. The copyrighted material on the site is used for educational purposes only and remains the property of the respective author or publisher